교육을 필요로 하지 않으며 일상생활에서 시력을 사용할 수 있는 상태를 말한다. 의학적 입장에서는 교정시력(1.2)에 미달하는 자를 모두 말하지만 안과 영역에서는 치료에 의해 시력 향상의 가능성이 있는 자를 말한다.
Ⅱ. 시각장애아동의 정의와 원인
1. 시각장애의 정의
1) 법적 맹인
시력 교정
시각장애의 정의와 분류는 사용 목적에 따라 의학적, 법적, 사회적, 경제적, 직업적, 교육적 측면에서 다르게 이뤄진다. 국제 시각 장애 협회의 정의를 보면, 시각 손상의 정도를 시력에 기초하여 분류하고 맹을 전맹, 빛지각 또는 빛 투사맹, 시야가 완전 상실된 수동 맹으로 분류하였고, 2/200시력을 지
좋은 눈 시력이 0.2 이하인 사람, 두 눈의 시야각도의 합계가 정상시야의 50%이상 감소한 사람
- 제 6급 : 나쁜 눈의 시력이 0.02 이하인 사람
3) 교육적정의
- 교육적 맹: 시력을 사용하지 않고 청각과 촉각 등 다른 감각으로 학습하는 경우
- 교육적 저시력 : 시력을 학습의 주된 수단으로 사용하는 경우
Ⅰ. 시각장애아의 현황 및 교육 실태
1. 시각장애아의 분포 현황
현재 시각 장애인의 인구수는 25만명으로 추정하고 있으며, 그 중 중도실명자가 86%, 저시력인이 약 80%에 달하고 있다. 그 중 선천성으로 맹학교에 재학하고 있는 학생수는 다음과 같다.(이덕순, 시각장애학교 중복장애현황에 관한 연구,
시각장애는 선천적 혹은 후천적 원인에 의해 발생하는데, 확실히 구별할 수 없는 불분명하거나 그 원인이 어디에 있는지 알 수 없는 경우도 있다. 시각장애의 원인으로는 백내장, 녹내장, 트라코마 등 여러 질병이나 안구에 이물질, 화상, 화학물질에 의한 손상 또는 천공 등 안구부 외상에 의하여 발생
우리나라는 시각장애아동의 통합교육의 필요성을 인식하고 있으면서 대부분의 시각장애아동은 기숙제나 통학제 맹학교에서 교육받고 있으며 통합교육은 잘 이루어지지 않고 있다. 본 과제를 하며 느끼게 된 건 시각장애아동들이 어려서부터 통합교육을 통한 교육의 중요성과 시각장애아동의 조기발
Ⅰ. 서론
일반교육에서 모든 아동을 위한 성공적 학습 경험을 창출해 낼 수 있는 가장 결정적 전략은 팀에 의한 접근방법이다. 많은 연구에서 중증․중복장애학생의 교육계획에 효과적 팀협력(team collaboration)의 필요성을 강조하고 있다(Downing & Bailey, 1990; Giangreco, Cloninger & Iverson, 1993; Rainforth, York & Mac
I. 우리나라 시각장애교육 현황
우리나라 시각장애인의 출현율은 0.42%이며, 특수교육대상자 중의 2.8%가 시각장애학생이다. 우리나라의 시각장애교육은 대부분 12개의 특수학교와 2개의 특수학교 내 시각장애 특수학급에서 맡고 있으며, 일반학교에서 저시력학급을 운영하는 경우와 통합학급에서 적
시각․중복장애 아동들도 일반 아동과 마찬가지로 끊임없이 변화하는 사회 환경 속에서 살아가며 그들도 매일의 일상 생활 속에서 문제상황에 부딪치게 되고, 그에 따라 적절하게 대응할 수 있는 자립적이고 독립적인 사회적 능력이 요구된다. 그러므로 시각․중복장애 아동들을 위한 교육의 목
시각장애, 청각장애, 언어장애 또는 정신지체등 정신적 결함으로 인하여 장기간에 걸쳐 일상생활에 상당한 제약을 받는 자로 되어있다.
UN이 규정한 장애인의 개념은 선천적, 후천적 원인으로 인하여 신체적, 정신적 능력의 부족으로 일상생활 또는 사회생활에 필요로 하는 일을 자기 스스로 완전히